关于农村小学“互联网+教育”背景下师生关系重建的实践研究

来源:  作者:顾来喜  录入:顾来喜  发布时间:2015-9-10 15:38:26  浏览次数:171
附件2:
项目类别
编号





于测试分析的跟进式改革重大研究项目
申报评审书

第(一)期


     项目名称:关于农村小学“互联网+教育”背景下师生关系重建的实践研究

     项目主持人:        李林    陈俊                              

     申报单位:       南京市栖霞区长江小学                         

     申报日期:           2015年9月                              



江苏省基础教育质量监测中心二一五年制


填写说明

1、项目申报人填写项目申报书,应实事求是,表述明确。
2、“项目类别”分为“基础研究”、“区域研究”、“学校研究”三类,由申报人填写。“编号”由省教研室统一填写,申报人不填写。
3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4、项目申报人按申报通知规定的份数,用A4纸打印申报书,左侧装订。
5、江苏省中小学教学研究室全程管理网络平台网址:http://jsae.jssjys.com

一、项目研究人员基本情况
项目主持人基本情况(1-2人)
姓名(1)   李林 性别 男 民族 汉 出生
年月 1977年6月
行政职务   校长 专业技
术职称    一级 研究专长 教学管理
最后学历 本科 最后学位
工作单位
南京市栖霞区长江小学 手机(必填) 13851880337

E-mail jingxiaoll@126.com

姓名(2) 陈俊 性别 男 民族 汉 出生
年月 1973年7月
行政职务 副校长 专业技
术职称 一级 研究专长 教学管理
最后学历 本科 最后学位
工作单位 南京市栖霞区长江小学 手机(必填)
13915942594
E-mail
cxchen2010@126.com
项目组成员基本情况(限填10人,不含主持人)
姓名 专业技
术职称 工作单位 研究专长 在项目组中的分工情况
鲁修标 一级 南京市栖霞区长江小学 课程管理 子课题组长
顾来喜 一级 南京市栖霞区长江小学 课程开发 子课题组长
付志 一级 南京市栖霞区长江小学 德育研究 子课题组长
李伟 一级 南京市栖霞区长江小学 社团组织 研究员
李冬梅 一级 南京市栖霞区长江小学 英语教学 研究员
何玉婷 二级 南京市栖霞区长江小学 数学教学 研究员




项目主持人(2010年—2014年期间)曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何
项目
来源 项目名称 批准时间 在项目中
的分工 完成情况
区 以特色活动培养农村小学生艺术特长的实践研究 2013.10 主持 正在研究
市 农村小学师生共建“大江情韵”系列社团的实践研究 2015.3 主持 正在研究


发表或出版的主要论文或著作(独立或第一作者) 论文或著作名称 发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
师生活动让课堂更加真实灵动 长春出版社 《小学科学》杂志社
2015年6月





推荐人意见
项目主持人如不具有中小学高级以上专业技术职称,须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。
推荐人姓名 专业技术职称
研究专长 工作单位
推荐意见:





推荐人签名:
年    月     日
推荐人姓名 专业技术职称
研究专长 工作单位
推荐意见:




推荐人签名:
年     月     日

注:主持人为中小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。

二、项目设计论证(限8000字内,可附页)
(一)核心概念及其界定
1、互联网+:在第十二届全国人民代表大会第三次会议上,李克强总理在政府工作报告中提出,“制定‘互联网 +’行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。2015 年,腾讯CEO马化腾在一次发言中最早提出“互联网+”这个理念。他当时提到: “互联网+一个传统行业,意味着什么呢?其实是代表了一种能力,或者是一种外在资源和环境,对这个行业的一种提升。”时隔两年,作为全国人大代表,马化腾在两会上向人大又提出了“互联网+”的建议,而至于什么是“互联网+”,他解释说,“就是利用互联网的平台,利用信息通信技术,把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来,在新的领域创造一种新的生态。”重庆大学新闻学院研究员博士生导师曾润喜评价,“互联网+”是一个很综合的概念,是未来中国经济发展的最重要引擎。”中关村下一代互联网产业联盟秘书长张建宁指出: “互联网 +”的提出具有承前启后的作用。PC互联网时代升级到移动互联网时代后,互联网技术与两化融合相结合会有更多看点,并推动以工业4.0为代表的新工业革命。中国互联网的筹建者、前国务院信息办常务副主任陆首群总结道:“互联网+”不仅意味着新一代信息技术发展演进的新形态、也意味着面向知识社会创新2.0逐步形成演进、经济社会转型发展的新机遇,推动开放创新、大众创业、万众创新、推动中国经济走上创新驱动发展的“新常态”。 而“互联网+”后面“+”的是什么?答案是传统行业的各行各业。其中“+”代表的是互相连接,所以,我们可以简单的列出公式“互联网+XX传统行业=互联网XX行业",但是它们又不是一次简单的叠加融合,两者相加肯定要大于二,其中创新起催化剂作用,也就是说创新使这个“+”更具价值、更有意义。

2、互联网+教育:在大数据、云计算、移动互联等技术优势的基础上,再加上“免费使用”的互联网思维,互联网犹如一场海啸,席卷整个教育领域,掀起了一场改革的浪潮。“互联网+教育”模式下的人机交互、人工智能不仅革新了教育技术,对原有的教育体制、教育观念、教学方式、人才培养也是一次深层次的影响。中国互联网教育自2012年起开始飞速发展,风靡整个教育领域,并在持续发酵中。互联网教育的本质是为有效实施教学和学习活动,师生在网络和技术的支持下,在师生分离状态下实行的一种新型教育形式。MOOC、智慧教育、翻转课堂等模式都是其中的一部分。大型开放式在线网络课程平台MOOC------就是“互联网+教育”的产物,其优势在于学习者数量无上限、学习时间无要求、学习地点无限制,再加上其免费性、开放性、互动性及颁发学历证书等特点,致使其覆盖全球范围内每个角落,吸引了数以百万的学习者。是互联网与教育深度融合的一个有利标志,世界顶尖的学校、教学名师、精品课程全部聚集在MOOC中。轻点鼠标,三步实现免费学习: 登录一个MOOC网站、注册、选择你喜欢的课程。与传统的在线课程不同,MOOC课程的授课时长一般为十分钟,甚至更少,并在课程中穿插一些小问题,只有答对问题才能继续听课。修完课程后,会获得相应的学分,学生甚至可以获得该课程开课学校授予的学历证书,这对学生来讲,无疑是一个很大的吸引力,MOOC为在线教育创建了新规则,变革了原有的教学结构和模式,创新了教学方式,冲击了高等教育的百年历史,倒逼其实现转型、教育信息化推动“互联网+教育”的另一产物是智慧教育,它是指将现代信息技术与教育深度融合,促进教育改革与发展。智慧教育,凭借网络成本低、快捷方便及数字化传播的优势来改变教育,为学习者提供特定的个性化服务、智慧教育的核心为“智能”,所以智慧教育学习环境的搭建是重点。北京师范大学黄荣怀教授指出:“要以智慧学习环境重塑校园学习生态。”所谓智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具,能自动记录学习过程和评测学习成果,以促进学习者有效学习的活动空间。智慧教育的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互及协作。其本质是以教育信息化促进教育现代化,以信息技术革新传统教育模式。由此可见,在“互联网 +”热风下,教育凭借信息化及移动互联网技术的力量扶摇直上,实现教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化,互联网促使传统教育脱去陈旧的外衣,绽放出新的光彩。

3、师生关系:师生关系是学校教育过程中最基础也是最重要的一对关系。从不同学科的视角,学术界给师生关系下了不同的定义。其中最有代表的是“人际关系说”、“社会关系说”、“教学关系说”和“心理关系说”。
(1)师生关系是指在教学过程中形成的人际关系。这个概念有两层涵义:一是师生关系是人际关系,是人与人之间的关系;二是师生关系是教学过程中形成的教师和学生之间特殊的人际关系,之所以说特殊,是因为这种关系主要是通过教师教与学生学来实现的,所以更确切地说是一种以教学关系为基础的人际关系。师生关系是在教育领域的诸种关系中最为主要、最为根本,它贯穿于教育的整个过程并渗透于各种教育方法之中。一切教育教学活动都是在一定师生关系的基础上展开的,其状况如何将直接影响着教育教学效果。
(2)师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生之间的教学关系,这种观点认为师生关系是教育教学的副产品,虽然也承认师生关系对学生的活动有很大影响,但没有把它看作教育活动本身的表现方式。
(3)师生关系是一种社会关系。“师生关系是一种特殊的社会关系,它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系,是教师在教育活动中与其他有关人员发生的最基本、最主要的关系。”
(4)师生关系是一种心理关系。“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。
近年来,单一角度的师生关系论逐渐受到质疑,多学科角度观察成为趋势。如陈桂生教授就将师生关系解释为“一个由多层面(指三个或三个以上)关系构成的关系体系”,他认为,“师生之间实际上存在三重关系,即社会关系,教学工作关系,以及自然的人际关系。”







(二)国内外相关研究领域现状述评及研究意义
1、研究现状
(1)国内外关于师生关系的研究
笔者以“师生关系”为关键词搜索相关文献,时间为1990-2013年,在CNKI中国期刊全文数据库上共搜索到42606篇文章;在CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库,时间1990—2013年,一共有790篇文章。由此可见,我国关于师生关系的研究比较充分。研究在总体上可分为两个方向:宏观研究与微观研宄,前者主要研究师生关系的实质、类型、地位、作用等范畴;后者主要研究师生关系的现状、问题,尤其关注师生之间的交往与冲突。
国外关于师生关系的研宄主要集中于微观层面的实证研究。这其中关于师生互动的研究成为主流,最具代表性的是和谐沟通理论与交付责任模式。
和谐沟通理论
20世纪70年代,戈登与吉诺特共同提出了和谐沟通理论。该理论强调师生之间良好沟通的关键作用,主张积极创造温暖、接纳、理解的沟通氛围来促进师生交往的和谐。维持和谐的师生关系需要注意以下几点:1、教师在与学生沟通的过程中要真诚、友善,尽量避免怀疑学生,保持对学生的接纳、信任和支持的态度;2、尽量避免对学生进行批判,鼓励学生自由地展现自己,教师尤其需要注意学生内心的困惑;3、教师应充分尊重学生,尊重学生的人格,尊重学生所思所想,让学生能够真实感受到教师对他们的信任与支持。
交付责任供式
交付责任模式由威廉.格雷瑟提出。该模式认为,教师工作的核心在于培养学生的抉择能力。学生在成长的过程中需要作出许多抉择,包括教师、家长在内的教育者应给予重视。具体到师生交往的过程中,学生的任务是认识并且作出适合自己的选择,而教师的职责在于帮助学生正确认识各种选择并作出合适的选择。教师在这个过程中,尤其需要注意四点:1、经常关心学生,融入到学生群体中;2、注意学生的优点而不是缺点;3、乐意与学生进行双向的沟通,而不是简单的说教;4、鼓励学生对自己的行为进行评价等。

(2)关于师生关系类型的研究
对师生关系进行历史考察之后发现,师生关系的历史演变主要是伴随教师与学生地位的变化而变化的。更具体地说,是遵循“教师中心”和“学生中心”两种模式。如权威型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系的分类:“权威型”代表了教师中心的取向,“放任型”代表了学生中心的取向,“民主型”则属两者改良的产物。我国学者鲁洁教授更进一步,将我国古代的师生关系分为四种模式:1、师爱模式(以孔子仁爱思想为核心);2、师君模式(荀子“天地君亲师”,专制型师生关系);3、师道模式(师即道,道即师,弟子不必不如师,师不必贤于弟子,民主型师生关系);4、师友模式(柳宗元、李赞,“去其名,全其实,以其余易其不足,亦可以为师”。“师道说”更进一步,互相为师,取长补短,李贽“师即友”)。她又将国外师生关系概括为三种模式:1、沟通网络模式(李威特,以教师为中枢的平等网络沟通);2、信息反馈模式(蓝克尔);3、社会体系模式(人格社会化与角色人格化的结合,角色期望与人格需要的动态平衡)。康伟博士按时间顺序梳理了自古代到当代国内外师生关系的脉络,他将我国的师生关系分类为:1、自春秋战国至汉代,儒家独尊之间的师生关系为孔孟所倡导的“父子式”师生关系;2、封建王朝自汉代起呈现出“君臣式”的师生关系。这期间不同的是师生关系从亲密到冷漠,相同的是师尊生卑的地位并没有改变;3、洋务运动期间工匠式的师生关系;4、建国后"如主客”的师生关系等等。西方的师生关系:1、苏格拉底朴素平等的师生关系;2、赫尔巴特“以教师为中心”的师生关系;3、杜威“以学生为中心”的师生关系;4、存在主义师生观;5、人本主义师生观;6、合作师生关系等等。

(3)“互联网+教育”师生关系的研究
笔者以“网络”和“师生关系”为关键词搜索相关文献。在CNKI中国期刊全文数据库上输入关键词“网络”和“师生关系”,时间为1990-2013年,一共有35篇文章。在CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库,时间1990—2013年,一共有1篇文章。再通过笔者的初步阅读后,去除掉研宄述评、重复及无关本课题的文章,共得到16篇文章。其主要分为两个方向:其一是以“局外人”的身份审视网络时代师生关系的变化;其二是以“局内人”或者说站在教师的角度分析师生关系在网络时代的变化并给出构建新的师生关系的建议。前者以吴康宁的《学生仅仅是“受教育者”吗?一一兼谈师生关系观的转换》、程天君的《信息社会中课堂教学的社会学审视》与程建军的《网络教育与后现代身份认同》为代表;后者则以杨跃的《网络时代教师教育意识的转换》和杨旻要的《网络时代的师生关系》等人的文章为代表。吴康宁在《学生仅仅是“受教育者”吗?——兼谈师生关系观的转换》中谈到,随着以网络与多媒体应用迅猛发展为主要表征的信息时代的到来,“学生可接受知识资源”进一步向学校教育体系之外迁移,而这种趋势是自我国20世纪80年代以电视的普及为主要表征的大众传媒迅猛发展就开始的。网络社会的到来很明显加快了这种趋势,也加速了师生关系的转变:从静态性的“师教生学观”向动态性的“共生互学观”转换,并在此基础上提倡教师不仅要“爱生”更要“尊生”。教师应转变师生主客对立的观念,将师生视作一体,即把教师与学生看成是共生、共存、共命运的共同体;由“师生固滞观”转变为“师生互换观”,即把教师与学生看成是因具体教育活动中创构性及知识占有关系的实际状况而异的“即时扮演”、"相互界定”、"随时更换”的两种角色。程天君在《信息社会中课堂教学的社会学审视》中提到,在以信息技术和互联网的广泛应用为标志的信息社会,教师制度权威式微——“源于教育制度的教师之法定的权威与传统的权威渐趋式微,源于个人因素的教师之专业的权威的获致、巩固与发展也日益艰难。”在“后喻文化”向“并喻文化”甚至“前喻文化”转移的过程中,师生关系观也相应发生了巨大的变化一一从授受关系向互哺关系转变。
程建军的《网络教育与后现代身份认同》认为,在信息时代,网络教育不仅仅是教育手段的革新,还引致对于教师和学生身份的后现代认同,促使师生关系的后现代转型。他概括出网络教育中的师生关系呈现出灵活性、建构性、碎片化等特征。网络教育减弱了师生关系中的在场性,促使虚拟的师生身份关系的形成。

(4)对已有研究的述评
这些研究呈现出以下几个特点:首先,研究视角的多学科化、跨学科化。越来越多的研究者突破单一的教育学领域,将师生关系放到、社会学、人类学、哲学、文化学甚至新闻学的视域中去考察,对师生关系的解释更加丰富、深刻;其次,从静态描述走向动态过程研究。越来越多的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的师生关系。同时,可操作性的师生关系模式成为研究的热点;第三,从宏观研究走向微观研究。师生关系的研究在最初只是集中于关系类型的概括、师生关系作用地位的解读等等,当今越来越多的研究者开始关注师生关系的各建构主体、各影响源等领域,极大地拓宽了师生关系的研究范围;第四,师生关系研宄的人本主义价值趋向。研究者开始注意到师生关系研宄的现实意义,并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。
2、研究意义 
从测试分析报告中,可以看出我们长江小学师生关系这一方面问题较突出,所以师生关系的重建有其必然性。我个人持有观点,教育的起点是为了学生,教育的终点是为了学生更好地发展。因此改善师生关系,有以下四方面的好处。分别为:
(1) 有利于我校课堂教学改革的推进。
(2) 有利于我校教学管理的更新。
(3) 有利于我校教师教学手段的更新。
(4) 有利于新型家校共建模式的构建。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
1、研究目标
师生关系最终的落脚点为:形成以学习者为中心的教育。互联网教育改变了传统的“以教师为中心”授课形式,促使其转向 “以学习者为中心”,为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务,而不是被动地接受课程教师面向全班同学统一进度的灌输,教学资源、教学过程、学习评价等越来越以学生为中心,教师的作用也由教学主导变成了学生学习的辅助者、服务者,同时,以学习者为中心的教学将从课程教学过程本身,延伸到课程结业后的就业服务和终身学习需求的满足。同时,个性化的学习出现。互联网教育通过收集大量数据,可以全面跟踪和掌握学生特点、学习行为、学习过程进行有针对性的教学,更准确地评价学生,提高学生的学习质量和学习效率。这才会出现真正的“因材施教”,大大提升人才的培养质量和成才率。

2、研究内容
    探究南京市长江小学在“互联网+教育”背景下师生的关系

3、研究重点
寻找长江小学在“互联网+教育”背景下师生关系的重建策略。
(四)研究的思路、过程与方法
1、 研究思路
研究者做这个论文的思路是:提出假设------实地研究------整合资料------验证假设。首先假设“互联网+教育”热风下有利于长江小学师生关系的良好发展;其次以现在的五年级学生、老师为样本进行深入研究;接着进行案例和理论的梳理;最后验证假设是否正确。

2、 研究过程
首先确定本次研究的对象,以原来作为样本的三年级学生、老师为对照组,现在的五现年级学生老师为实验组。采用跟进式研究的方法,从纵向剖析“互联网+教育”背景下师生关系
变化。

3、研究方法
(1) 文献法
通过深入查阅各种相关的报刊、书籍收集有关传统的师生关系以及“互联网+教育”背
景下师生关系重建的类型、策略等。

(2) 参与观察法
观察长江小学在“互联网+教育”热风下师生关系的变化。

(3) 深度访谈法
   采访原来作为样本被调查的三年级班级的学生、家长、教师,跟他们深入探讨对“互联网+教育”热风下师生关系的认识。
(五)主要观点与可能的创新之处
1、主要观点
“互联网+教育”有利于南京市长江小学师生关系朝着平等的主体间性交往、平等对话、理解宽容这三个方向发展。

2、创新之处
(1)填补了学术界的空白。首次提出农村小学由于“互联网+教育”背景的影响,有利于师生关系朝良好方向发展。
(2)具有很好的借鉴价值。南京市长江小学地处于二线城市的农村小学,比西部山区学校发展的快,但相对于南京城区学校又落后很多,所以给这一类的学校提供借鉴价值

(六)预期研究成果
成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶段成果 农村小学“互联网+教育”教学模式的构建 总结 2017.9 陈俊
家校联系管理模式的构建 规章体系 2016.7 李林
家校联系网站 网站 2017.12 付志

最终成果 课题研究报告 研究报告 2019.6 顾来喜
《家校联系论文集》 文集 2019.6 鲁修标
《师生关系教育案例》 案例 2019.6 李伟

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①项目组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本项目所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
1.课题主持人及主要成员科研能力简介
    (1)课题组成员的学术或学科背景:本课题组有区级学科带头人三名,区级骨干教师二名。
    (2)课题组成员的研究经历:该课题组成员参加了市级“十一五“规划课题的研究,并已成功结题。该课题组成员了参加市级及区级“十二五”二个规划课题的研究,有5名课题组成员都有市、区级立项课题,有三人已成功结题,有两篇论文在核心期刊上发表。
    (3)课题组成员的研究能力:课题组成员能够发现教育教学中存在的问题及家庭教育、家校联系,进行归因分析,积极寻求突破问题的有效策略。
    (4)课题组成员已有研究成果:课题组成员已有3人参加了原中心小学的《乐园采韵》及《水八鲜》校本教材的编写工作,该教材获得市优秀校本教材,课题组成员在校本课程开发和课程文化建设方面经验丰富。课题组成员的研究论文多人次在省、市级获奖。
    2.课题研究基础:
学校的《“大江情韵”课程文化》项目成功申报为市级重点研究项目,“小江豚”游学特色项目已被区级立项,这为本课题的研究打下了坚实的基础。学校是南京市艺术活动中心,艺术教育在全市有一定的影响力,学校的教育教学质量较高,得到了社区及家长的好评。家长支持学校,社区民风淳朴,为课题研究奠定了良好的基础。
围绕本课题所开展的前期准备工作:搜集相关的文献,进行文献研究,进行调查研究工作,针对本校的实际情况,做好前期学校、家校发展方略论证、家庭基本情况调查、留守儿童情况调查等工作。
全体课题组成员进行了理论学习,对课题研究方案有了较深地理解。
    学校十分重视家校建设工作,成立了家长委员会,每学期都进行全校性家长开放日的活动。一直开展有关研究,获得一定的成果,在这方面积累了一定的经验,有三篇相关论文在市级获奖。为本课题的研究打下了一定的基础。
    3.完成研究任务的时间、经费投入、实验条件、资料获得等保障条件:
(1)学校为“南京市实验小学”“南京市教科研基地学校”,有较强的科研实力以及重视教科研的传统,学校为课题组提供良好的办公设施,给课题组成员每人配备一台电脑,保障研究成员能畅通地从网络上获取相应的资料,以及提供相应的书籍若干。在区教育局振兴远郊学校行动计划的背景下,学校课题研究的经费得到保障,学校将为课题组成员安排一间办公室和会议室,定期聘请专家进行课题研究指导,安排课题组成员进行培训和学习。
(2)给予充足的课题研究经费,保证每学年不少于5000元,以保证支付课题组成员进行课题研究时产生的培训费、差旅费、资料费及其它费用的支出。
(3)学校确保课题组教师有充分的研究时间,以保证课题研究能按计划的时间和步骤进行。
(4)学校对课题组成员在绩效考核和评优方面给予倾斜。

三、评审意见

1、市教育局推荐意见
  









单位盖章负责人(签字):

年     月     日

2、省基础教育质量监测中心评审意见











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年     月     日